读、议、练、讲、拓、写六环节语文教学法

 语文教学是一个复杂而又有规可循的教学过程，是在学生读中思考、议中理解、练中提高、写中深化与教师精讲中引导、拓展中完善有机结合的过程。这个过程往往需要一两节棵甚至五六节课才能完成。因此，教师要熟悉教学内容，积累大量有关材料，了解学生的实际情况，巧妙构思，精心安排，并在教学中灵活调整，才能提高教学质量，使学生在融洽和谐的情境中掌握好知识，在艺术享受的氛围中形成能力。

【一】读是语文教学的主旋律

作为语文教学的基本手段，读是语文教学的第一环节。学生预习，正是通过读课文，读有关材料，在读中接受信息，在读中发现疑难问题，在读中感受文章的韵律美、文采美。因此，教师要善于激发学生读的兴趣，培养学生读的习惯，培养学生读中思考的能力；教育学生在朗读、默读中体会其中各自的妙处；教会学生精读、泛读、跳读等不同的方法。要让语文课堂上书声朗朗，要让学生感受到读书的魅力。

【二】议是学生认识升华的阶梯

学生在预习过程中就会有各自对文章的感受，有读中产生的疑问，有读后各自惊奇的发现……这些内容，只有通过议这个教学环节，学生交流各自独特的感受，互相提问集思广益解决疑难，把各自的发现阐述出来，以小组为单位把讨论结果整理出来，逐渐把学生的认识从感性提高到理性的高度，让对文章的理解逐步清晰、条理和准确化，得出比较满意的结论。这一环节，学生的主动性得到充分发挥，学生的个性得到了淋漓尽致的张扬，学生在讨论中能体会发现的兴趣。

【三】精讲让“议”开花结果,异彩纷呈

各小组的总结发言是教师精讲的切入点.教师应肯定他们的讨论发言,适当地点化,避开学生片面的内容,去其精华部分,用概括性的语言,把学生的发言点石成金,引导学生从文章中的感情基调语言（诗眼或文眼）出发,找出文中议论性语句、抒情性语句、引发性语句，作为赏析文章的依据，缀锦成文。对于学生不同的观点，可求同，也可存异，力争让学生体会文学赏析“仁者见仁，智者见智”的合理内涵。

【四】练是化知识为能力的转化剂

无论课后作业，还是优化设计题，还是教师给学生提供的导读题，目的只有一个：强化训练。把学生曾经一闪念的东西化为永恒，把学生的灵感激发出来，积累起来，成为学生的航标灯、导航系统，成为启迪学生心智的金钥匙。这就需要教师慧眼识金题，金口点化习题要点，启发学生主动演练，实际操纵。课堂上抓好契机，给学生一定的时间和空间；课后及时检查，尽快反馈，争取有的放矢，事半功倍。

【五】拓是放飞学生心翼的发射舱

每讲一篇文章，都要围绕课文给学生补充一些相关内容：文学小常识、文学鉴赏小知识、文海拾贝等，给学生端一盘丰盛的“大杂烩”，供学生积累、消化、品尝、收录在他们的“大杂烩”本上，这是学生借学习范文，掌握赏析相关文章的金钥匙；这是学生提高文学修养，培养学生浓郁的学习兴趣的紫砂壶；这是让学生积累语言，丰富素材，提高学生口才和文才的导弹基地。

【六】写作是学生由泡茶到品茶的高级享受

学习《沁园春·长沙》，让学生积累写秋名句后，来一个“秋”的思考话题；读了《再别康桥》，给学生众多“愁”的美语，叫学生写写“少年不知愁滋味”；赏析了朱自清的《荷塘月色》，端出写莲名言、赏月妙语让学生品味，然后布置作文“月下漫想”；细读了史铁生的《我于地坛》后，送一些赞美“母爱”的诗文，给学子咀嚼，不妨让学生以“母爱”为话题写写他们的心里话……

读是学生在文海中徜徉和漫游，议是学生在文海中经苦涩海水呛口后初尝畅游的滋味，讲是学生经过教师的点化后学习花样游泳，练是学习如何穿洋过海的本领，拓是学生在体会“翻江倒海亦英雄”“别有一番滋味在心头”，写作使学生学会如何由鲲化鹏，驰骋宇宙，以至于尝试孙悟空蹦出如来佛手是何等逍遥。

以上这些文字，是我执教二十年的心得体会，肯定有许多值得商榷之处，望领导和同行多提宝贵意见，我将诚恳接受，不甚感激。